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幼兒園綜合教研感悟

時間:2019-02-01 15:35

讀《幼兒教師如何做研究》感悟

從事幼教8年有余,我對于教研活動的認識一直都覺得其高高在上,距離自己特別的遙遠。

說起教研以前覺得都是專家在做,我們一線教師的主要任務是看好孩子,在教學的過程中雖然能收集一手的活動資料但不知如何讓開展,無從下手。

今年利用休息時間,我讀了《幼兒教師如何做研究》這本書時,我毫不猶豫的選擇了它,希望在這本書里能伴我突破做研究的瓶頸。

此書一入手,大體翻看了一下目錄共分為三部分《方法篇》、《團隊篇》、《成長篇》。

《方法篇》講述的是一些常用方法例如:觀察法、訪談法、案例研究法、調查問卷法、行動研究法和實驗法等等。

這些方法我們在平時也會經常用到,但無法將這些方法用到研究幼兒、教師與孩子之間的互動、教師自身的教育行為的有效性上。

說說前段時間幼兒園進行了案例撰寫征集活動,為了撰寫案例我們都絞盡腦汁、費盡心思,最后撰寫的內容還無血無肉。

通過拜讀此書中朱蘇靜、陳琦兩位老師撰寫的案例,我找到了差距觀察不夠自己確切地說是對孩子的內心世界、態度、動機、需要等觀察不夠細致,有時我們對孩子們在活動中表現出的一些行為的處理太過武斷,沒有傾聽孩子的聲音或對事件了解不夠全面。

在我觀察的《左手右手》體驗館中,我有時候看到幼兒將整個場館弄的亂七八糟,有時讓幼兒馬上收拾,有時把孩子引導另一個老師滿意的活動中,而沒有在這混亂中多問、多引導、多發現這其中孩子的想法。

通過學習了說中提到的“走進案例研究法”,我及時反思自己在觀察孩子活動、撰寫案例的過程中另一個不足就是觀察有余而反思不足。

案例研究是教師通過記錄身邊真實的教育故事,反思自己在教學實踐中遇到的困惑或驚喜,從而尋找規律或問題產生的根源,從而尋求解決問題或改進工作方法。

還說我們的區域活動,本學期為了迎接園領導的檢查,我們把區角材料投放的可算是玲瑯滿目。

檢查過后本以為孩子們會留戀忘返于我們的各個區角當中,但事與愿違。

我們以為小班孩子掌握不了各種材料的玩法,教師們都對孩子們苦口婆心的指導,孩子們興趣依然不是很大,我們不停的更換各種材料希望能調動起孩子們的活動積極性,但收效甚微。

當時我們只考慮到材料的原因而沒有反思教師在區域活動指導方面的問題、幼兒的興趣問題等等。

幼兒園小班教研如何上好一節繪本課

更多幼教相關知識:點擊“中國幼兒教育網”即可進入 繪本,又叫圖畫書。

它是一種圖文配合、尤其強調用圖畫來講故事的書。

經典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結合,是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的,它是用圖畫畫出來的童話和故事。

圖畫是精致的,文字又是異常精簡的,“圖”“文”一體、互識互釋。

根據兒童的年齡特征與認知心理,繪本是最適合低年級兒童閱讀的優秀讀物。

在國外,繪本閱讀已有100多年的發展歷史,而在我國大陸,對繪本的認識與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。

近幾年,我國一些兒童文學作家與小學語文教學研究專家認識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性,便致力推薦繪本,推廣繪本閱讀。

于是,繪本閱讀以班級讀書會的形式在我們的低年級中展開實踐。

在實踐中,由于經驗的缺乏和認識的偏差,繪本閱讀卻往往沒有發揮其優勢,繪本閱讀教學陷入了種種誤區。

誤區一:識字朗讀型 圖文并茂的繪本,圖畫精美,語言精煉。

在繪本閱讀教學中,一些教者便利用繪本精簡的語言,讓識字不多的低年級孩子在繪本閱讀中進行專項識字訓練和專門的朗讀訓練。

在識字、朗讀的要求的壓力下,讓繪本失去原有的趣味性和吸引力,讓孩子對繪本望而卻步。

誤區二:精讀分析型 繪本閱讀教學我們往往以班級讀書會的形式在班級中開展。

一些教者便班級讀書會當成平時的語文課堂,將繪本當成一般的語文教材來教學,引導孩子研讀繪本,字詞句段、篇章結構,面面俱到,精雕細琢,這各項訓練便拉開了孩子與繪本的距離。

誤區三:講讀提問型 好的繪本不僅僅在講述一個故事,同時有著經久不衰的永恒的主題和深刻的內涵。

一些教者在教學中,急功近利,為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育,并以提問貫穿繪本閱讀始終。

在一連串的“你知道了什么?”“你懂得了什么?”的追問下,孩子們的閱讀興趣被蒸發。

誤區四:無指導型 在繪本閱讀教學的實踐中,一些教者本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念,在繪本閱讀教學中,純粹以朗讀者的身份出現,讀完故事就完事,不啟發、不質疑、不點撥、不指導,使班級讀書會意義缺失,效率低下。

分析以上出現的誤區,究其原因是教師對繪本的認識不夠到位,以致出現了以上的偏差。

在推廣繪本閱讀的今天,我們教師要充分認識繪本其自身的特點,認識它較一般讀物所存在的優勢: 1。

語文的涵養 兒童文學作家使用孩子可以解讀的詞匯,熟悉的語句結構,再將主題巧妙涵蓋進去,匯聚成結構完整與內容豐富的故事。

透過閱讀,孩子無形中便培養出精湛的語文能力。

2。

美學的陶冶 目前繪本中的圖畫部分,都是世界上知名插畫家作品,他們運用各種材質,營造故事情節,讓孩子在閱讀過程中,享受文學,也感染到美學。

3。

創造力的啟發 繪本故事橫跨國界,穿越各種文化背景,透過文字與畫面,孩子得以進入不同的世界,讓創意無限擴大。

4。

生活能力與態度的培養 口語教條式的灌輸道德教育,僵化了教學方式,也拉遠了與孩子間的距離。

然而,借著生活化的繪本內容,孩子透過同伴間的討論,吸收、激蕩、轉化各種觀點,最后學習到清楚的價值觀,并將此種能力運用在曰常生活上的應對。

繪本作為一種圖文結合的閱讀材料,是最適合孩子閱讀的。

我們充分認識其優勢后,并要發揮其功效,引領孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂,從而帶領孩子走上閱讀之路。

那如何進行有效的繪本閱讀教學呢?結合我們學校語文教研組開展的繪本閱讀研究和個人實踐經驗,我總結出以下幾點有效的教學策略。

一、深情導讀,激發興趣 日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道:“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的,這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽,才能被接受。

當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時,這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來,圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。

”美國教育心理學家杰洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導:一開始,教師得先為兒童讀故事,慢慢地,用比較戲劇化的方式,來呈現整個作品。

在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前,教師利用“最近發展區”,協助兒童了解故事,幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。

在我們的繪本閱讀教學中,身為教師的我們,就應該投入感情讀故事,用動作、神態輔助語言來“演”故事,用生動、夸張的手法來呈現故事,用預告精彩片段來吸引學生課外閱讀,激發孩子的閱讀興趣。

如:《我永遠愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗,而擔心媽媽的反應。

于是,他跑去找媽媽,做了一場“愛的測試”。

媽媽表現得近乎完美,她不厭其煩地保證“我永遠愛你”,同時又不忘補充,“不過你”要對自己的行為負責。

其實,在生活中,我們每個人都是繪本中的小熊阿力,都有過小熊阿力的擔憂。

而身為母親的我,對于熊媽媽那有原則性的愛,有著感同身受。

繪本中兩個人物的情感,我自己都有著很深的生活體驗,繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達。

組織孩子進行《我永遠愛你》閱讀時,當我用自己的真。

淺談如何在農村開展幼兒園教研工作

答:幼兒園教研組長既是幼兒園的管理者,又是幼兒園的一位一線老師,她起著舉足輕重的作用。

教研組的活動直接影響幼兒園的教研活動。

怎樣組織教研組開展活動,我作為工作二十余年的一線老師,深有感悟:作為教研組長一方面要求真,就是。

幼兒園教研組長既是幼兒園的管理者,又是幼兒園的一位一線老師,她起著舉足輕重的作用。

教研組的活動直接影響幼兒園的教研活動。

怎樣組織教研組開展活動,我作為工作二十余年的一線老師,深有感悟:作為教研組長一方面要求真,就是說教研組長要關注教師中真實的問題,也就是老師在日常教研活動中的真實活動,老師在活動中的真實需求,我們教研組要真正地給老師幫助,讓年輕的老師真真切切地成長起來。

另一方面要務實,我們教研組每天面對的是幼兒園里每一位老師的日常教學活動,只有實實在在地給每一位 老師的在平時的教學活動有所幫助,才能真正地做實我們的教研活動。

幼兒園園長管理是多方面的,而教研組長是管理幼兒園的日常生活中的老師,所以我們教研組長要關注的是日常教學活動,也就是所要關注教育常態。

第一:我們要關注近階段的工作重點。

近階段園部有何新的工作目標,有何新的教學任務,這是我們教研組首先應該關注的,這樣才能保證緊緊圍繞中心,確保不走彎路。

第二:我們教研組長要關注教師在教學中的困惑。

要善 于和 老師交流,了解 老師在近階段教學活動中最需要的是什么,我們教研組就應該真真切切地給予這方面的指導。

第三:我們教研組長要關注日常的教育教學工作。

這學期,我們帶領老師研討了一些專題研討活動。

有圍繞某一主題和內容組織開展的研討活動;有近階段組織開展的主要教育教學活動;有園本教研活動中的研究重點;也有一些老師在教育教學工作中的困惑。

如,在最近階段,我們年級組圍繞主題《我要上小學了》準備去參觀小學進行了一些專題的研討。

我們組織老師在一起研討,羅列了一系列的如何參觀小學的預設方案。

我們商量決定帶小朋友去參觀放在下課前十五分鐘去,然后在下課七八分鐘前讓小朋友 向小學 老師或小學生提問。

通過我們老師的事先研討,然后小朋友去參觀小學,做到有的放矢,小朋友受益匪淺,我們好多小朋友提問非常 好,如;我們班蔡德政小朋友問:你們教室里沒有廁所,那你們下課了到哪去小便呢?已丁小朋友問:你們喝水有小杯子嗎?你們每天吃好了飯都睡覺嗎?劉銳小朋友還問:你們每天在書包里放了什么?重不重啊?等等,從小學生 和 老師的回答中他們了解了一些上小學的經驗準備,從而正真做到幼小銜接。

我們教研組也結合園本開展了專題研討如:繪本教學的研究。

一開學我們就園本建設研討了如何上好一堂繪本教學活動。

我們組織老師先研討繪本教材,了解繪本含義,再組織老師編寫教案,最后年級組輪流聽課,點評,修改。

讓每個老師在繪本教學活動中得到實實在在的提高。

我們也組織老師結合困惑開展了研討活動。

如就生成主題的活動匯報,我們老師感到困惑,我們就采用年級組活動時間召開座談會,向老師詢問活動中的困惑,多和老師交流,碰發出許多問題來,從而發現問題,解決問題。

在日常生活中,對于我們老師來說,制定好下周工作計劃很重要,它是我們老師下周工作的準繩,于是我們經常在一起商討制定決不馬虎對待。

教研組長就要多上心,統籌計劃各課程是否平衡,家長資源是否可利用,教材是否要調整等此外我們還自發在一起交流教育教學心得,交流一天下來的教學得失,讓年輕老師少走彎路,盡快提高教學素質。

關注教研組內的每一位老師,不僅要重視發揮老師的主動性和積極性,還應該讓每位老師在活動中找到自己的位置,使教研組活動真正發揮作用,折射到每一個角落。

發揮每一位老師的潛能。

也就是說要關注教師個體。

我們每一位老師的教育理論背景不同,曾經歷過的教育實踐經驗也不同,面對同一個教育情境的理解不同,所有這些差異構成了積極寶貴的群體資源,而這是教師專業成長必不可少的資源支持。

為此我們教研組長在日常生活活動中要了解教師的需要,要組織老師互動,從中提高教師的綜合能力。

教師的專業化成長離不開理論的支撐,所以我們教研組還應該關注教師學習提升。

學習提升,這是我們教師必須確立終身學習的觀念,我們在教研組內營造良好的學習氛圍,建立教研組學習共同體,使個體價值與群體績效得以最大限度的展現。

我們年級組成員愛讀書,我們時常在一起交流讀書心得,不成文的,就三言兩語,不給老師寫作壓力,說說書中的理論,也談談自己的觀念。

如;我們一起閱讀《細節決定成敗》,《30個班級管理行為的好方法》《讓孩子自由》等。

讓我們始終以求真務實的態度,與時俱進的精神,執著追求高質量的幼兒教育,為孩子幸福的一生奠定良好的基礎而努力吧!!

教師教研成長感悟

答:當老師要給予幼兒一個知識經驗內容分時候,一定要心中有明確的計劃。

要有一個大的高位目標,并且要有一個切合幼兒的具體小目標。

這就需要老師充分的研究學科,理解幼兒年齡特點,才能夠更好的實現。

使自己給予幼兒的內容是豐富有價。

當老師要給予幼兒一個知識經驗內容分時候,一定要心中有明確的計劃。

要有一個大的高位目標,并且要有一個切合幼兒的具體小目標。

這就需要老師充分的研究學科,理解幼兒年齡特點,才能夠更好的實現。

使自己給予幼兒的內容是豐富有價值分量的。

這就需要老師不斷學習,豐富自己的修養,提高自己的理論知識。

多年在一線引導幼兒學習,但是如果想要使自己做的東西更有價值,使幼兒獲得的內容更加飽滿豐富,就要提高自己對各學科的理論知識和認識。

新《綱要》第三部分強調:教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者,要“關注幼兒在活動中的表現與反應,敏感地察覺他們的需要,及時以適當的方式應答,形成合作探究式的師幼互動。

”以前的教育是由教師選定內容,設置好活動的各個環節,“填鴨式”地灌輸給幼兒,不管幼兒是否對教育內容感興趣。

千篇一律的方式方法忽略了幼兒的真正感受,嚴重影響了幼兒的學習興趣,限制了幼兒想象、創造力的發展。

在新《綱要》中明確了應將幼兒教育與幼兒生活緊密聯系,教育要利用生活,強調要通過生活進行。

比如:“密切結合幼兒的生活進行安全、營養和保健教育”;“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行”;“體驗與教師、同伴共同生活的樂趣……”教育內容、教育活動生活化,是《綱要》的一個基本理念,遠離幼兒生活的教育內容絕不可能促進幼兒的發展,讓幼兒主動地學習,充分的發揮主體性。

舉個例子來說:一次,我們參與幼兒園的教研活動,研討中班老師在引導幼兒制作陀螺的過程,能否為幼兒的主動學習提供有效的支持。

活動后中班老師在自我反思中提到:今天的活動沒有很好的完成目標,因為,在小組學習中只有兩位孩子制作的陀螺成功了,其他小朋友的陀螺因為中心點和固定點的問題,影響了旋轉速度,所以都沒有成功。

結合教師的反思,園長抓住了“如何看待孩子的成功?成功的標準是什么?”這樣兩個關鍵性問題,在問題的引導下,老師們開始關注和分析孩子們的作品通過認真地觀察分析、操作嘗試孩子們的作品,大家得出了一致的結論,作為中班孩子很難有意識的將中心點的確立與轉速建立聯系教師不應該用成人的標準要求孩子。

他們能把陀螺的平面圖立體化就是成功了。

當我們又提出“為什么孩子認為自己做的陀螺是假的,做好后誰也不急于玩”的這一問題的時候,教師的關注點由作品又開始轉向孩子,有的老師提出“雖然每一位孩子的陀螺制作成功了,但是為什么從孩子們表情和行為上看不到他們快樂?他們感受到快樂和成功了嗎?”這位老師的話,引發了大家的共鳴和深入的思考,通過分析,大家認為這主要源于教師在每個孩子做完陀螺后,都要讓孩子與買來的陀螺對比一下,看一看誰轉的時間長,誰轉的速度快,以引導幼兒關注陀螺的平衡點和固定點……由于教師的期望與孩子的自主探究水平和原有經驗形成明顯落差,所以這種做法直接帶給孩子的就是不成功的感受。

為此,作為教師應該因人而異,使得能夠把陀螺做出來的孩子、能夠使陀螺轉起來的孩子以及不僅轉起來而且轉得好的孩子都有成功感。

教研活動圍繞“如何看待孩子的成功”這一生動的問題展開討論,伴隨著老師們由不成功—到成功——再到不成功的疑問。

引發了教師思想觀念上的一個又一個的認知沖突,它幫助老師們由只關注教育目標,到關注孩子的行為表現,再到關注孩子的心理感受,直至關注孩子的個體差異,它不斷地引導著教師逐漸走向孩子、走進孩子。

兒童的健康成長關系到祖國的前途和命運,只有不斷的更新兒童觀,才能進一步完善現有的教育觀點,使之符合新時代對兒童的需要,才能保證我們的教育有效地促進兒童的全面和諧的發展。

一、活動“做中學”,兒童促發展兒童是一個全方位不斷發展的“整體”的人,應尊重并滿足兒童各種發展的需要。

活動對學前兒童的發展有著重要的價值,不論是嬰兒期,還是在幼兒期均如此。

而操作活動卻是兒童發展的一個重要途徑。

所謂操作活動,就是兒童通過與物體的相互作用而獲得發展。

兒童在做中學,做中成長。

通過動手操作,兒童逐漸理解事物之間的關系,掌握基本的概念。

在我設計的科學活動“紙的吸水性”中,請五歲的幼兒說出塑料紙、紙巾及打印紙等各種不同質地紙的吸水性時,幼兒難以憑空想象,這時,如果我們請幼兒分別在不同的紙上滴上一到兩滴清水,請幼兒邊操作邊觀察,很快,孩子們得出了結論:塑料紙和打印紙不具有吸水性,而紙巾具有吸水性,這樣的答案是通過孩子自己操作得出的,不但容易理解,而且不易遺忘。

所以,在針對很多抽象問題的理解時,我們應該放手讓孩子去做,不要怕麻煩,不要省程序,所謂“做中學”就是說的這個道理。

二、活動“游戲化”,快樂伴成長兒童期也叫游戲期,游戲既是兒童的一項重要權利,也是幼兒的主要活動,幼兒可以通過游戲學習和成長,其能力水平也是在游戲中得到充分的發展!在幼兒的日常活動中,游戲分很多種,如角色游戲、結構游戲、表演游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲等等,面對多種多樣的特色游戲,作為教師,我們一方面要認識到游戲。

促進幼兒教師 專業成長的幾點思考

(參考文章)一、 學習、感悟——提高教師理論水平社會發展日新月異,每個人都應產生“本領恐慌”的意識,因為知識在彈指一揮間“爆炸”,如不學習,無論什么人都會被淘汰。

作為教師要善于學習,要“以加強學習,厚實底蘊為榮;以固步自封,滿足現狀為恥”。

要大力營造“多讀書,讀好書,好讀書”的濃厚氛圍,在讀書學習上要做到“讀你千遍也不厭倦”,宋人黃庭堅也曾給后人留有“三日不讀書,便覺語言無味,面目可憎”的悉心教導。

因此,作為教師要善于學習,不斷豐富教育理論知識,提高自身專業水平。

(一)自主學習——日積月累集百家所長,不斷充實自己,才能使自己的專業得以發展。

我園堅持教師自學制,制定了教師業務學習的相關要求,鼓勵教師不僅讀一些教育理論的書籍,更需要讀一些大師的作品、經典作品來深自身修養,提高自已的學識,同時也要經常閱讀報刊、特別是上網閱讀,以此對整個社會保持一種新鮮認識,促使自己不停地思考。

(二)集中學習——強化重點領導要精心組織,切實抓好教師的業務理論學習。

依據計劃、根據研究重點,開展各類培訓學習活動,一是專題講座,二是專題研討。

讓教師在互動中碰撞,激發智慧的火花。

(三)技能學習——發展潛力我們組織了以“三個一”為內容的技能訓練活動。

“三個一”就是每周聽一節課、撰寫一篇保教反思文章,每學期在教研組內主講一次教材分析、上一節教學研究課,每學年精讀一本教育專著、撰寫一篇教育教學論文。

除此之外,開展小型多樣的專業技能競賽,以賽促訓,如每學期都會認真開展優質課評比、專業技能比賽、聽課筆記、教案觀摩評比、玩教具制作評比、幼兒小獎品制作等各項比賽活動。

堅持理論與實踐相結合的原則,讓教師處于真實教學過程和實踐場景之中,激活教師專業發展潛力,提高教育教學能力,從而進一步促使教師教育理念的更新。

(四)外出學習——示范引路我園采用“走出去”的學習方式,讓骨干教師、青年教師外出拜師學習。

如參加研修班、培訓班;觀摩實踐課、聽專家報告等,讓她們取他人之長,補己之短。

學習后及時作好反饋工作,有理論的傳遞,有翻版的實踐等,讓她們進行示范引路。

(五)實踐學習——搭建舞臺只有教師親自實踐,學習才會發生。

所以積極為教師搭建展示才華的舞臺,定期由骨干教師上示范課,青年教師上匯報課,外出教師上翻版課;組織開展活動室環境、班級網頁建設等各類評比交流,促進教師在實踐中相互學習、相互提高。

通過學習,教師擁有了活動;通過學習,教師生成了新的信息;通過學習,教師具備了更加豐富的理論養料;通過學習,教師提高了靈活駕馭課堂的能力;通過學習,引發了教師自身的換位思考,萌發出自己的新思想、新理念、新措施、新技巧,促使自己的專業素質和教學水平的不斷提升。

二、研究、思考——提升教師教育教學能力《幼兒園教育指導綱要》的頒布標志著幼兒教育改革進入了一個新的階段。

新時期對幼兒教師的專業化水平提出了新要求,對幼兒園課程和教育教學提出了新要求。

然而新要求的貫徹實施需要以一系列的研究為先導,我們老師要成為專業化的教師,就必須成為自身實踐的研究者,要進行“三位一體”的研究。

研究幼兒,以便了解幼兒的學習特點和學習進程;研究學科,以便把握學科基本特點和關鍵經驗;研究教育策略和教學方法,以便創造性地開展教育教學。

要研究實踐工作的每一個環節和組成部分,研究每一面墻飾,研究每一個區域,研究每一個生活環節,研究每一個領域的教育活動,努力使師生的每一次互動都具有激勵和促進作用。

因此,研究自己的教育實踐活動是教師成長的重要途徑,從而不斷提高教師的教育教學能力。

(一)突出人人參與研究一個幼兒園的教育質量取決于教師的整體素質,而非一個或幾個優秀教師力所能及,所以,在實施課程改革的過程中,要求每位教師都是參與者、研究者。

為了使研究工作扎實有序地進行,我們建立了園長——業務園長——教研組長——全體教師的研究網絡,強調問題來自于教師、強調自下而上的研究。

通過多次理論學習和組織教師參與式培訓,教師結合自身工作,教師提出了很多問題和困惑。

教師們的困惑就是我們研究的重點,幫助教師們發現問題,解決問題的過程,就是促進教師專業成長的過程。

(二)突出以活動促研究第一,開展教學研究活動。

我們首先組織主題教研,建立了“學期主題目標—→單元主題目標—→一日活動目標”的層級主題目標體系,根據教研網絡分解任務,落實各級責任。

其次,轉變教研管理模式,將教研活動改為開放式、互動型的,尊重教師的個性,發揮其能力和特長。

把教研內容交給全體教師,由教研組自擬教研主題,提出研討內容,組內教師輪流主持教研活動,主持人作好活動準備,其他教師人人參與討論交流。

教研內容豐富、形式各異,有教材分析、集體備課、現場觀摩等。

上學期小班組圍繞“讓幼兒嘗試自己的事情自己做”為主題,每月安排了一個活動內容,組織教師觀摩各班幼兒生活自理情況,就幼兒吃飯、穿衣、穿鞋等生活活動進行討論。

中班組。

幼兒園怎樣開展園本的教研

更多幼教相關知識:點擊“中國幼兒教育網”即可進入 (一)開展行動研究 園本教研中,教師的研究是一種教育行動研究。

我們的界定:教育行動研究是在教育教學實踐過程中進行的,由教育實踐工作者和教育理論工作者合作開展的,旨在解決教育教學實踐問題的,持續、系統而公開的探究活動。

行動研究的一般過程:1。

發現問題。

2。

設計方案。

3。

采取行動。

4。

進行總結。

實踐 — 反思 — 探究 —總結1、發現問題:教師要善于發現問題:(1)通過對教育教學過程的\"回顧\"(2)用新的教育觀念和思想與自己的教育實踐對照(3)通過比較自己的做法與別人的經驗(4)通過向家長征詢意見2、設計方案:(1)查閱相關資料概念解釋(2)確定研究題目(3)思考行動的幾個方面:—對幼兒做什么?—對家長做什么?—教師自身態度和行為有什么改變?—幼兒園的環境、教育活動有什么調整?—教師與家長配合做什么?……3、采取行動:(1)在實踐中有意識去嘗試新的做法(2)根據反饋,調整自己的行動(3)在嘗試中記錄、總結:——記錄自己的行動過程——記錄自己的體會——記錄家長的反饋——記錄幼兒的反應與變化4、進行總結:總結是把整個行動研究過程由感性認識上升到理性認識的過程形成研究論文:有理論上的概括,更應包含鮮活的事例和真實的情感。

(1)整理和描述教師直接講述自己的經歷與體驗,\"說自己的話\"(2)評價和解釋對現象和原因作出分析和解釋(3)重新設計提出自己今后研究的方向與目標。

任何總結意味著一個新的開始 (二)經常自我反思 美國著名學者波斯納提出了教師成長的公式:經驗+反思=成長。

教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素。

”在教學實踐中,教師既有成功的經驗,有失敗的教訓,對教師來說都是財富。

課后將這些寶貴的財富及時進行分析、整理,由感性認識上升至理性認識,對照新的教育理念再來指導實踐;通過將零星的教學經驗,不斷加以總結與提煉,就可以提升教學理念,逐漸形成自己的教學風格,凸現自己獨特的教育思想。

可見課后反思是一種促進教師改進教學策略,不斷提升自己教學水平,提高教學質量的好方法,是教師獲得專業化發展的有效途徑,是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必經之路。

那幼兒教師應該從哪些角度去反思,如何寫教學反思呢?就此談幾點不成熟的想法,僅供參考。

一、 實話實說——寫得、失 一節課下來,教學的狀況教師在不同程度上是心知肚明的,教學效果抑或超乎所想,抑或不盡人意。

組織教學活動可因教師一個有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍;可因教師的一個眼神、一個手勢而令故事情趣大增;可因一種新的教法而獲得意想不到的效果;或者因為講得多坐得多而使幼兒索然無味;也會因為一個環節的疏忽而開了小叉走了彎路。

再者,“因”與“果”是相互作用的,不管得失成敗,教師皆應實話實說,將其記錄在案,以期在往后的工作中考慮更周到,操作更自如,不走彎路,少走彎路。

如幼兒提出的問題,教師一時難以回答,教師課后應記錄下來,日后查找資料,再補充解答。

二、 及時反饋——寫師、生 教學過程是師生對話、互動的過程。

教師的情緒,教師的舉手投足,教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學法、教具的運用直接作用于幼兒,影響課堂氣氛和活動質量。

相反,幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態、個性特征和經驗差異等也反作用于教師。

此二者同時存在,相互作用,彼此牽連,影響著教學的效果。

因此,組織活動結束后教師應及時反饋,將師生雙向的表現與活動的質量作辨證的分析,以幫助教師在日后備課、上課時能對“師”與“生”的情況作更全面的把握。

如公開課效果不好,教師往往會說“這些孩子沒配合好”,這里面就要反思教師你,你了解孩子以及他對于學習相關內容的經驗和最近發展區嗎?活動中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨特的想法與感受呢?你的提問語言能夠讓幼兒明了你的要求和意思嗎?教師要學會從自己身上找原因、求對策。

三、 綜合分析——寫教、學 教學反思應該是說課的外延,它與說課互補,形成一個完整的“說課——備課——上課——寫教學反思”的基本程序。

一節課過去了,教師要從教與學兩個方面來綜合分析。

本內容幼兒的興趣和接受程度如何?教法應用如何?兒童的主動性有沒有得到發揮?提問的效度怎樣?理答和追問的方式、兒童的學習方式有效嗎?環境和材料的互動效果怎樣?幼兒的學習出現困難嗎?幼兒學到了什么?有沒有達成預期的目標……。

一個主題延續了一段時間,做完后教師同樣要綜合分析:通過這幾個活動,能不能完成主題總目標預設的要求?開展的具體活動哪些比較符合幼兒的興趣和經驗,效果反應好;哪些內容幼兒缺乏興趣、遠離生活經驗,效果不夠理想?主題展開中是如何在預設中進行有機生成的?教師如何對幼兒進行跟蹤觀察,激勵幼兒自主探索、多元表達?再者,也可進一步反思,在主題背景下如何兼顧領域平衡……教師應對實際的教學情況進行比較分析,找出問題的關鍵,把影響教與學的因素綜合出來,記錄在教學反思中,日積月累,不斷豐富自。

幼兒園學生綜合發展情況怎樣寫

前言: 立足本職、扎實工作、開拓創新、與時俱進。

學習理解《幼兒園學前教育綱要》,提高保教工作質量,結合本園的工作實際和本園的發展方向,制定2007年——2010年三年發展規劃。

一、 幼兒園辦學現狀分析(一)、發展優勢:1。

園務管理:積極推進民主管理進程,營造民主氛圍。

健全園務公開監督機構并形成機制,教代會程序較規范。

重要決策堅持公平、公正、公開原則,聽取教工意見,切實提高了教職工的主人翁精神。

2。

教職工隊伍:隊伍建設圍繞專題有計劃進行,依據骨干專長開展帶教活動,發揮了骨干教師示范作用。

園本培訓注重教師的需求開展,融合傳統和新的教育理念,積極創建園本培訓課程。

教師的教育教學能力普遍有提高,促進了教師專業成長。

3。

保教工作:能圍繞專題開展教學研究活動,針對教師存在的舊觀念采用說課評課的形式進行糾正,使教師的教學評價能力有所提高,教師理解二期課改新理念,能對教育環境的創設勇于實踐。

保教管理有序,幼兒一日活動安排基本合理。

4。

家庭社區:與社區積極共創文明,互動形式多樣,幼兒社會實踐活動內容較為豐富。

為社區服務項目得到落實,利用主題教育和節慶活動邀請本地塊0—3社會散居嬰幼兒來園活動,并對家長進行宣傳和指導,積極推動早期教育的進程。

5。

衛生保健:落實衛生保健計劃,并能總結反思,定期對教工、幼兒及其家長進行保健知識教育宣傳。

定期體檢,對肥胖、體弱幼兒建立個案落實措施,實施矯治有成效。

(二)發展中的不足:1。

園務管理方面:要進一步強化園班子成員大局意識和協作意識,著力構建和諧的工作氛圍。

2。

隊伍建設方面:要進一步深入學習研討,認真反思診斷尋找重點突破口,系統規劃重點項目的實施過程,提高教師的研究能力,促進隊伍整體水平的提升。

幼133。

保教工作方面:要進一步加強專題研究,認真梳理課程目標,使之更清晰。

教師重視學習活動,但對主題活動主體框架中的有效活動還沒有形成一定的經驗積累。

在一日活動中,缺乏對游戲活動深入、細致的觀察、了解。

把握不住有價值的教育事件。

4。

家庭社區方面:深入挖掘并整合家長、社區資源,積極爭取家長、社區參與對幼兒園的管理和評價,促進幼兒園進一步發展。

5。

衛生保健方面:在進行專題研究方面比較欠缺,三大員隊伍年齡偏大,在后三年中不斷調整和充實三大員隊伍。

幼兒園目前存在的困難:幼兒園房屋設施陳舊,園舍比較擁擠,房屋開裂、漏雨、地勢低,目前幼兒園的設施與《標準》相比差距甚大,對我園保教工作的提高帶來很大的困難。

二、 指導思想:認真貫徹落實國家教育委員會頒布的《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要(試行)》等政策文件,以教研為先導,以發展為主題,以提高保教質量為中心,樹立“以人為本”的全新教育理念,注重保教結合,把幼兒園建成教育思想較先進、管理科學較規范、師資結構較合理、幼兒全面發展的優質園。

三、幼兒園三年發展目標:在貫徹《幼兒園工作規程》,實踐新《綱要》的過程中,轉變教育觀念,落實教育行為,通過三年的努力,把幼兒園建成師德修養好、保教質量高、幼兒喜歡、家長放心的優質園。

1。

師德修養好——自覺遵守幼兒園師德規范的十條要求,重視和加強師德建設;有腳踏實地、樂于奉獻的工作態度;為人師表,尊重幼兒、熱愛幼兒。

2。

保教質量高——以二期課改理論指導教研工作,進一步提高教研水平,以研促教,提高教師保教能力,能及時對應突發問題,善于捕捉幼兒自主生成主體,把握最佳教育時機,適時調整教育計劃,切實提高保教質量。

3。

幼兒喜歡——幼兒園環境充滿童趣、樂趣,教師與幼兒既是師生關系,也是伙伴關系。

為幼兒創設一個寬松、平等、互動的保教環境,幼兒敢于提問、大膽探索、親身體驗、積極學習。

4。

家長放心——樹立為孩子服務為家長服務的思想,解決家長的后故之憂,對每個幼兒一視同仁,使幼兒在園內能健康活潑的成長。

四、幼兒培養目標:培養幼兒健康活潑、好奇探究、文明樂群、有初步責任感。

1。

健康活潑——有良好的衛生習慣,愉快的參加各項運動,動作發展協調,增強體質,有開朗的性格。

2。

好奇探究——愿意動腦筋,有學習興趣,對自己不懂的事情或感興趣的事物有較強的學習愿望。

3。

文明樂群——會主動、正確的使用禮貌用語;愿意與人交流,樂于和同伴分享快樂并能與同伴友好相處;有良好的行為習慣。

4。

有初步責任感——有愛勞動的情感,愿意做自己力所能及的事情;有同情心,樂于幫助同伴,能包容同伴的過錯。

五、 幼兒園綜合發展計劃(一)、園務管理:發展目標:全面落實新《綱要》、課程改革的精神,發揚科學民主、求真務實、以人為本的管理風格,強化分層管理,形成團結協作的管理網絡,不斷健全和完善各項規章制度,形成良性運行機制。

實施措施:幼 121111171、每月一至二次組織領導班子的學習,加強班子人員的政治思想建設,注重學習反思、倡導批評監督。

2、班子人員在思想上強化三個意識:“一體意識”、“開拓意識”、“服務意識”,形成一支“開明、團結、廉潔、高效”的好。

幼兒園教育方面的總結包括哪些內容

本學期我們幼兒園的教科研工作,以“科研興園”為抓手,以加強教學常規管理、促進保教質量為重點,全面提高教師的整體素質,取得了一定的成績。

現總結如下: 一、營造學習氛圍,加強教學研究 充分發揮教師的主觀能動性,繼續認真學習《幼兒園指導綱要》,深入領會《綱要》精神,認真鉆研《綜合活動叢書》,分析、領悟教材內涵,逐步培養駕馭教材的能力。

我們在園內積極營造良好的學習氛圍,定時定點開展業務學習和教科研學習,遵循互動式原則,鼓勵教師主動參與學習活動,由原來的旁聽式學習變為互動式學習,鼓勵老師結合自己的實際工作,就討論的主題充分發表自己的見解,交流看法,最后形成共識;鼓勵教師認真鉆研《綜合活動叢書》,分析、領悟教材內涵,綜合考慮教學內容在各個活動環節中的合理呈現。

除此之外,我們積極為每一位教師創造各種培訓的機會,雖然外出參觀學習的機會不是人人均等,但外出學習的教師必須及時反饋所學經驗,利用介紹、照片、錄像等方法,讓教師們從中受到啟發,獲得感性和理性的認識。

二。

開展園本化培訓,以教研活動為手段,積極探索素質教育的新方法、新途徑。

1。

優化備課方式。

由教研組長組織,利用每周二下午集體備課,鼓勵教師分析教材,挖掘教材,根據幼兒的不同發展水平,設計不同的教學形式。

針對不明確的,有異議的地方,分析教材,改變教學策略。

2。

以“抓骨干,帶一片”的工作策略,積極進行課堂教學改革 ,積極創新,以榜樣、模范的教學行為帶動幼兒園整體業務水平的提高。

3。

園長深入教學一線,帶教促教,努力提高課堂教學水平。

本學期,我兼小班音樂、美術兩節活動。

屠綱兼中班、大班四節美術活動。

在課堂中,通過和老師相互觀摩的形式,虛心聽取一線教師的評析、深刻解剖自己的教學行為,以優質的教學質量帶動全園的教學水平,幫助教師理清思路,學會聽課評課,學會歸納總結。

三 、提高家長學校工作的質量,增強良好社會效應。

如:新學期家長會。

讓家長了解幼兒園的教育形式與方法,向家長介紹、匯報孩子在幼兒園的成長過程及先進的育兒經驗。

大部分家長能在百忙中抽空前來參加,每次活動均受到了家長們的好評,并希望以后多舉辦類似活動。

而且,通過家長學校活動也規范教師教學行為,強化幼兒一日生活常規,提高幼兒在園活動質量,贏得了家長的贊譽。

為開展順利,教師必須與家長有更密切的溝通;教師在整個過程中不僅是合作者、支持者、引導者還是欣賞者等等。

一學期緊張而又忙碌,愉快而又充實,幼兒園的各項保教工作,在教師們的辛勤努力、勤懇工作下,取得了可喜的成績,但還有不足之處,我們一定在今后工作中,不斷探索,不斷提高,不斷進取,爭取在工作中再創輝煌。

篇二:幼兒園教育教學工作總結 時間過地好快呀,隨著四季的不斷變化,轉眼間,我和孩子們又一起走過了一學期。

這一學期中,我們都不得不慨嘆歲月流逝的疾速,同時我們也驚喜的發現,每一點一滴的付出,所得到的回報也是令自己驕傲的。

現在我將對本學期的工作作一總結: 一、 班級工作方面 作為一名幼兒教育工作者,要想完成教書育人的責任,首先必須具備良好的政治思想素質,樹立正確的人生觀。

在這一年中我認真參加每次的業務學習。

今年我擔任了小三班的教育教學工作,我們班有33名幼兒,因為是小班的幼兒,所以在各方面都要從新的東西開始學,一學期下來,孩子們的進步都很大,看到他們的進步,作為老師的我們心里也很開心。

根據期初的班務計劃,我們開展了很多的活動,有“小班組自理能力比賽”、“冬季運動會”等活動,活動的開展鍛煉了孩子們各方面的發展,同時也增進了和家長之間的情感。

在平時的各項教學活動中,我們對進步的幼兒給予及時的表揚,對能力較弱的幼兒給予鼓勵;針對性地對個別幼兒進行鼓勵教育,一學期下來我們班的孩子在各方面的表現都有很大的進步。

還記得剛入園的那會兒,孩子們哭成一片,哭著嚷著找媽媽,而現在跟我們老師親密無間,相信通過本學期的培養,孩子們在下學期中一定會有更大的進步! 二、教育教學工作 1、在日常工作中,我能認真的完成各項工作任務,課前認真備好課,準備好豐富有趣的教育活動,上課時平等對待每一個孩子,給每一個孩子有充分展示自己的機會,注意給膽小的孩子多一些愛護,給注意力易分散的孩子多一些鼓勵,給體質弱的孩子多一些照料,給能干的孩子多一些挑戰。

課后不斷反思,不斷總結,每月撰寫教育隨筆,并上傳于教育博客,以此提高自身能力與寫作能力。

2、在教育教學活動中,為幼兒創設良好的機會與條件,提供充足的操作材料。

在一日活動中,注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經驗,培養幼兒獨立解決問題的能力。

3、認真填寫周計劃、區域觀察記錄表、班級情況表及各種表格。

三、保育工作 對于我們小班幼兒,在保育方面的工作是放在首要的,家長們最為關心的問題就是自己的寶寶在園的情況——吃喝拉撒方面的。

所以,在日常生活中我們老師很注重觀察全體幼兒從幾方面入手: 1、加強幼兒一日常規的養成教育,加強幼兒各種行。

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